Innovation von innen heraus: Die Schlüssel zur Integration der virtuellen Realität in eine Berufsschule

Die Einführung einer innovativen Technologie in einem Berufsbildungszentrum kann relativ einfach sein. Es erfordert jedoch einen viel tiefgreifenderen Prozess, um zu erreichen, dass die Lehrkräfte diese Technologie sicher anwenden, dass sie ihren Platz in den Ausbildungsmodulen findet und schließlich Teil der üblichen Methodik wird.

Dies ist eine der Fragen, mit denen sich die Studie „Das Berufsbildungssystem und die Innovation in Spanien“ befasst, die von der Stiftung CaixaBank Dualiza und der Stiftung Cotec vorgestellt wurde. Ihre Schlussfolgerungen weisen in dieselbe Richtung: Innovation lässt sich nicht allein durch Technologie, Finanzierung oder den Willen, sie voranzutreiben, festigen. Sie erfordert Führung, Organisation, Zeit, Fortbildung und Begleitung der Lehrkräfte.

Dem Bericht zufolge haben die in den letzten Jahren durchgeführten Bildungsreformen einen Übergang von einem Modell, das auf vereinzelten innovativen Erfahrungen basierte, hin zu einem stärker auf angewandte Innovation ausgerichteten Modell vorangetrieben. Allerdings wird darauf hingewiesen, dass vereinzelte und punktuelle Maßnahmen gegenüber ganzheitlichen Strategien nach wie vor überwiegen und dass die Entwicklung asymmetrisch und fragmentiert verläuft.

Viele Schulen haben nach wie vor Schwierigkeiten, einen strategischen Willen in eine in ihren Schulalltag integrierte Praxis umzusetzen. Obwohl öffentliche Politik, Finanzierung und das wirtschaftliche Umfeld die Innovationsfähigkeit beeinflussen, sieht der Bericht die wichtigsten Hebel innerhalb der Schulen selbst.

Das Engagement der Lehrkräfte wird von 61 % der Einrichtungen als vorrangiger Faktor zur Förderung von Innovation angesehen, während 53 % die Führungsrolle der Schulleitung hervorheben. Ebenfalls entscheidend sind das Vorhandensein von Innovationsbeauftragten, die in früheren Projekten gesammelte Erfahrung sowie die Strategie und die interne Organisation.

Diese Faktoren sind eng miteinander verknüpft. Das Engagement der Lehrkräfte allein kann ein Projekt kaum tragen, wenn es keine Führung gibt, die eine Richtung vorgibt, Verantwortlichkeiten festlegt und es ermöglicht, den Prozess über die individuelle Motivation hinaus zu organisieren.

Innovation braucht zudem Zeit, um verstanden, erprobt und angenommen zu werden. Dem Bericht zufolge beziehen 80 % der Schulen Innovation in ihr Bildungsprojekt ein, doch nur 64 % verfügen über eine verantwortliche Person oder ein verantwortliches Team. Zudem erhalten die Lehrkräfte in 56 % der Schulen nie, fast nie oder nur gelegentlich Freistellungsstunden, um diese Projekte zu entwickeln.

Die Umsetzung darf nicht allein vom zusätzlichen Einsatz der Lehrkräfte abhängen. Es bedarf von Freiräumen, um die Instrumente kennenzulernen, mit ihnen zu experimentieren und auftretende Fragen zu klären, bevor sie an die Schüler weitergegeben werden.

Die Erfahrungen der Calasanz Lanbide Ikastegia mit der Einführung der virtuellen Realität basieren genau auf dieser Prämisse: Hindernisse zu identifizieren und die notwendigen Voraussetzungen zu schaffen, um das Projekt langfristig aufrechtzuerhalten.

Wie Raúl Setién Trueba, Leiter der Abteilung für Innovation, erklärt, kann sich der Einsatz der Technologie auf „isolierte Erfahrungen, punktuelle Vorführungen oder Ausnahmeaktivitäten beschränken, die nicht wirklich in die pädagogische Dynamik integriert werden“, wenn der Fokus auf der technologischen Neuheit liegt und die Integration in den Lehrplan sowie die Begleitung der Lehrkräfte vernachlässigt werden.

Aus diesem Grund hat man bei Calasanz erkannt, dass „die Einführung von Virtual Reality im Unterricht nicht nur darin besteht, innovative Technologie anzuschaffen“, sondern darin, „sie sinnvoll einzusetzen“.

Die Einführung erfolgte durch ein Innovationsteam, das sich aus Lehrkräften verschiedener Fachrichtungen zusammensetzte. Nach einer ersten technischen Schulung übernahmen die Mitglieder eine aktive Rolle als Ausbilder und Begleiter des restlichen Lehrerkollegiums. Für Setién „erzeugt dieses Lernen unter Gleichgesinnten einen sehr starken Multiplikatoreffekt“.

Das Ziel bestand nicht darin, die Lehrkräfte zu Spezialisten für virtuelle Realität zu machen, sondern ihnen zu ermöglichen, das Tool sicher und nach klaren pädagogischen Kriterien einzusetzen. Auf diese Weise blieb das Wissen nicht auf wenige Personen beschränkt, und die Fortführung des Projekts hing nicht mehr ausschließlich von der anfänglichen Begeisterung ab.

Bei der Einführung der virtuellen Realität gehen die Zweifel der Lehrkräfte über die technische Funktionsweise der Geräte hinaus und umfassen Fragen wie den Umgang mit der Gruppendynamik, die Integration des Tools in den Unterricht oder die Bewertung dessen, was innerhalb der virtuellen Umgebung geschieht.

Calasanz versuchte, auf diese Bedenken mit Fortbildungen einzugehen, die direkt auf die Module der jeweiligen Schulstufen abgestimmt waren. Die ersten Schulungen fanden ohne Schüler*innen statt, damit sich die Lehrkräfte mit der virtuellen Umgebung vertraut machen und ohne den Druck, gleichzeitig eine Klasse zu leiten, experimentieren konnten.

Obwohl die Fortbildung mit den technischen Aspekten begann, verlagerte sich der Schwerpunkt nach und nach auf die pädagogische Anwendung: Welche Kompetenzen konnten trainiert werden, wie sollten die Aktivitäten organisiert werden und in welchen Momenten bot der Simulator einen Mehrwert?

Die Unterstützung wurde während der ersten Sitzungen mit den Schülern fortgesetzt, in denen das Innovationsteam die Lehrkräfte „mit technischer und pädagogischer Unterstützung“ begleitete.

Dies ermöglichte es, das Gelernte in einer realen Situation anzuwenden und schrittweise von der Einarbeitung in das Tool bis hin zu dessen selbstständigem Einsatz im Unterricht voranzukommen.

Auch das Vertrauen wuchs durch die Beobachtung der Erfahrungen anderer Kollegen: „Wenn ein Lehrer sieht, dass ein anderer die virtuelle Realität bereits erfolgreich integriert hat, verringert sich die anfängliche Hemmschwelle ganz natürlich.“

Dem Bericht zufolge festigt sich eine Innovation, wenn sie keine isolierte Aktivität mehr ist, sondern durch dauerhafte Strukturen, festgelegte Pläne und spezifische Ansprechpartner, die ihre Entwicklung koordinieren, in die Strategie der Schule integriert wird.

Es reicht daher nicht aus, lediglich ein Tool einzuführen und die Lehrkräfte zunächst zu schulen. Es muss geplant werden, wie sich dessen Einsatz ausweiten wird, wer den Prozess begleitet, wie die gewonnenen Erkenntnisse weitergegeben werden und wie eine Verknüpfung mit dem Lehrplan hergestellt wird.

An der Calasanz-Schule ermöglichte diese Struktur, dass sich der Fokus nach Überwindung der Anfangsphase nicht mehr auf die Bedienung der Geräte konzentrierte, sondern auf die Entwicklung beruflicher Kompetenzen verlagerte.

Wie Setién abschließend feststellt, hängt pädagogische Innovation in hohem Maße von der Fähigkeit ab, sich mit den richtigen Wegbegleitern zu umgeben und den Fokus auf die Menschen zu legen: „Wenn dies geschieht, tritt die Technologie in den Hintergrund und wird zu dem, was sie eigentlich sein sollte: ein Werkzeug im Dienste des Lernens der Schüler und der kontinuierlichen Verbesserung der Unterrichtspraxis.“