{"id":103803,"date":"2026-09-14T07:53:03","date_gmt":"2026-09-14T05:53:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.innovae.com\/?p=103803"},"modified":"2026-09-14T07:53:03","modified_gmt":"2026-09-14T05:53:03","slug":"inovacao-formacao-profissional-rv","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.innovae.com\/pt-pt\/inovacao-formacao-profissional-rv\/","title":{"rendered":"Inovar a partir de dentro: os segredos para integrar a Realidade Virtual num centro de Forma\u00e7\u00e3o Profissional"},"content":{"rendered":"

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Incorporar uma tecnologia inovadora num centro de Forma\u00e7\u00e3o Profissional pode ser relativamente simples. Conseguir que os docentes a utilizem com seguran\u00e7a, que encontrem o seu lugar nos m\u00f3dulos formativos e que acabe por fazer parte da metodologia habitual exige um processo muito mais profundo.<\/p>\n

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Esta \u00e9 uma das quest\u00f5es abordadas pelo estudo \u00abO sistema de Forma\u00e7\u00e3o Profissional e a inova\u00e7\u00e3o em Espanha<\/em><\/strong><\/a>\u00bb, apresentado pela Funda\u00e7\u00e3o CaixaBank Dualiza<\/strong><\/a> e pela Funda\u00e7\u00e3o Cotec<\/strong><\/a>. As suas conclus\u00f5es apontam na mesma dire\u00e7\u00e3o: a inova\u00e7\u00e3o n\u00e3o se consolida apenas com tecnologia, financiamento ou vontade de a impulsionar. Requer lideran\u00e7a, organiza\u00e7\u00e3o, tempo, forma\u00e7\u00e3o e acompanhamento do corpo docente.<\/strong><\/p>\n

[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”container” padding_top=”” padding_bottom=””][vc_column][vc_custom_heading text=”A dist\u00e2ncia entre querer inovar e conseguir faz\u00ea-lo” font_container=”tag:h2|font_size:28px|text_align:left|color:%23D50057|line_height:36px” google_fonts=”font_family:Lato%3A100%2C100italic%2C300%2C300italic%2Cregular%2Citalic%2C700%2C700italic%2C900%2C900italic|font_style:700%20bold%20regular%3A700%3Anormal” css=”.vc_custom_1789112767468{margin-bottom: 20px !important;}”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”container” padding_top=”” padding_bottom=””][vc_column][vc_column_text css=””]<\/p>\n

De acordo com o relat\u00f3rio, as reformas educativas desenvolvidas nos \u00faltimos anos impulsionaram uma transi\u00e7\u00e3o de um modelo baseado em experi\u00eancias inovadoras isoladas para outro mais orientado para a inova\u00e7\u00e3o aplicada, embora saliente que continuam a predominar as a\u00e7\u00f5es isoladas e pontuais em detrimento de pol\u00edticas integrais<\/strong>, e que o desenvolvimento \u00e9 assim\u00e9trico e fragmentado.<\/p>\n

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Muitas escolas continuam a enfrentar dificuldades para transformar uma vontade estrat\u00e9gica numa pr\u00e1tica integrada no seu funcionamento di\u00e1rio. Embora as pol\u00edticas p\u00fablicas, o financiamento e o ambiente produtivo influenciem a capacidade de inova\u00e7\u00e3o, o relat\u00f3rio situa os principais alavancas dentro das pr\u00f3prias escolas.<\/strong><\/p>\n

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O empenho do corpo docente <\/strong>\u00e9 considerado um fator priorit\u00e1rio por 61 % <\/strong>dos estabelecimentos de ensino para estimular a inova\u00e7\u00e3o, enquanto 53 % destacam a lideran\u00e7a das equipas de dire\u00e7\u00e3o<\/strong>. S\u00e3o tamb\u00e9m determinantes a exist\u00eancia de respons\u00e1veis pela inova\u00e7\u00e3o, a experi\u00eancia acumulada em projetos anteriores, a estrat\u00e9gia e a organiza\u00e7\u00e3o interna.<\/p>\n

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Estes fatores est\u00e3o intimamente relacionados. O empenho do corpo docente dificilmente pode, por si s\u00f3, sustentar um projeto se n\u00e3o existir uma lideran\u00e7a que marque um rumo, estabele\u00e7a responsabilidades e permita organizar o processo para al\u00e9m da motiva\u00e7\u00e3o individual.<\/p>\n

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A inova\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m precisa de tempo para ser compreendida, testada e adotada. De acordo com o relat\u00f3rio, 80 % das escolas incluem a inova\u00e7\u00e3o no seu projeto educativo, mas apenas 64 % disp\u00f5em de uma pessoa ou de uma equipa respons\u00e1vel<\/strong>. Al\u00e9m disso, em 56 % das escolas, o corpo docente nunca, quase nunca ou apenas em algumas ocasi\u00f5es disp\u00f5e de horas livres <\/strong>para desenvolver estes projetos.<\/p>\n

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A implementa\u00e7\u00e3o n\u00e3o pode depender exclusivamente de um esfor\u00e7o adicional por parte do corpo docente. Requer espa\u00e7os para conhecer as ferramentas, experimentar com elas e esclarecer as d\u00favidas que surgem antes de as transmitir aos alunos.<\/p>\n

[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”container” padding_top=”” padding_bottom=””][vc_column][vc_custom_heading text=”A capacidade de inovar constr\u00f3i-se na pr\u00f3pria escola” font_container=”tag:h2|font_size:28px|text_align:left|color:%23D50057|line_height:36px” google_fonts=”font_family:Lato%3A100%2C100italic%2C300%2C300italic%2Cregular%2Citalic%2C700%2C700italic%2C900%2C900italic|font_style:700%20bold%20regular%3A700%3Anormal” css=”.vc_custom_1789112816308{margin-bottom: 20px !important;}”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”container” padding_top=”” padding_bottom=””][vc_column][vc_column_text css=””]<\/p>\n

A experi\u00eancia da Calasanz Lanbide Ikastegia<\/strong><\/a> com a implementa\u00e7\u00e3o da realidade virtual parte precisamente desta premissa: identificar as barreiras e criar as condi\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para sustentar o projeto ao longo do tempo.<\/strong><\/p>\n

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Como explica Ra\u00fal Seti\u00e9n Trueba, diretor de Inova\u00e7\u00e3o<\/strong>, quando a aten\u00e7\u00e3o se concentra na novidade tecnol\u00f3gica e se negligenciam a integra\u00e7\u00e3o curricular e o acompanhamento do corpo docente, a sua utiliza\u00e7\u00e3o pode ficar limitada a \u00abexperi\u00eancias isoladas, demonstra\u00e7\u00f5es pontuais ou atividades excecionais que n\u00e3o chegam a integrar-se de forma real na din\u00e2mica educativa\u00bb. <\/strong><\/p>\n

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Por esse motivo, na Calasanz compreenderam que \u00abimplementar a realidade virtual na sala de aula n\u00e3o consiste apenas em adquirir tecnologia inovadora\u00bb, mas sim em \u00abutiliz\u00e1-la de forma sensata\u00bb.<\/strong><\/p>\n

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A implementa\u00e7\u00e3o foi articulada por meio de uma equipa de inova\u00e7\u00e3o composta por docentes de diferentes \u00e1reas profissionais. Ap\u00f3s receberem uma primeira forma\u00e7\u00e3o t\u00e9cnica, os seus membros assumiram um papel ativo como formadores e acompanhantes do resto do corpo docente. Para Seti\u00e9n, \u00abesta aprendizagem entre pares gera um efeito multiplicador muito potente\u00bb.<\/strong><\/p>\n

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O objetivo n\u00e3o era transformar os professores em especialistas em realidade virtual, mas sim facilitar a utiliza\u00e7\u00e3o da ferramenta com seguran\u00e7a e com crit\u00e9rios pedag\u00f3gicos claros. Desta forma, o conhecimento n\u00e3o ficou concentrado em poucas pessoas e a continuidade do projeto deixou de depender exclusivamente do entusiasmo inicial.<\/p>\n

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Na implementa\u00e7\u00e3o da realidade virtual, as d\u00favidas dos professores v\u00e3o al\u00e9m do funcionamento t\u00e9cnico dos dispositivos e abrangem quest\u00f5es como a gest\u00e3o da din\u00e2mica do grupo, a integra\u00e7\u00e3o da ferramenta na sala de aula ou a avalia\u00e7\u00e3o do que ocorre no ambiente virtual.<\/p>\n

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A Calasanz procurou dar resposta a estas preocupa\u00e7\u00f5es atrav\u00e9s de sess\u00f5es de forma\u00e7\u00e3o diretamente ligadas aos m\u00f3dulos de cada ciclo<\/strong>. As primeiras realizaram-se sem alunos, para que os professores pudessem familiarizar-se com o ambiente virtual e experimentar sem a press\u00e3o de ter de gerir simultaneamente uma turma.<\/p>\n

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Embora a forma\u00e7\u00e3o tenha come\u00e7ado pelos aspetos t\u00e9cnicos, o foco deslocou-se progressivamente para a sua aplica\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica<\/strong>: que compet\u00eancias podiam ser trabalhadas, como organizar as atividades e em que momentos o simulador acrescentava um valor diferencial.<\/p>\n

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O apoio continuou durante as primeiras sess\u00f5es com os alunos, nas quais a equipa de inova\u00e7\u00e3o acompanhou os professores, \u00abprestando apoio t\u00e9cnico e pedag\u00f3gico\u00bb.<\/strong><\/p>\n

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Isto permitiu aplicar o que foi aprendido numa situa\u00e7\u00e3o real e avan\u00e7ar gradualmente, desde a familiariza\u00e7\u00e3o com a ferramenta at\u00e9 \u00e0 sua utiliza\u00e7\u00e3o aut\u00f3noma na sala de aula.<\/p>\n

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A confian\u00e7a tamb\u00e9m cresceu ao observar a experi\u00eancia de outros colegas: \u00abQuando um professor observa que outro j\u00e1 conseguiu integrar a realidade virtual com sucesso, a barreira inicial diminui naturalmente\u00bb.<\/strong><\/p>\n

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De acordo com o relat\u00f3rio, a inova\u00e7\u00e3o consolida-se quando deixa de ser uma atividade isolada e se integra na estrat\u00e9gia da institui\u00e7\u00e3o atrav\u00e9s de estruturas permanentes, planos definidos e figuras espec\u00edficas que coordenem o seu desenvolvimento.<\/p>\n

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N\u00e3o basta, portanto, introduzir uma ferramenta e dar forma\u00e7\u00e3o inicial aos docentes. \u00c9 necess\u00e1rio planear como se ir\u00e1 alargar a sua utiliza\u00e7\u00e3o, quem acompanhar\u00e1 o processo, como ser\u00e3o partilhadas as aprendizagens e de que forma se ligar\u00e1 ao programa educativo.<\/strong><\/p>\n

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Em Calasanz, esta estrutura permitiu que, uma vez superada a fase inicial, a aten\u00e7\u00e3o deixasse de se centrar no funcionamento dos dispositivos e passasse a centrar-se no desenvolvimento de compet\u00eancias profissionais.<\/p>\n

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Como conclui Seti\u00e9n, a inova\u00e7\u00e3o educativa depende, em grande medida, da capacidade de se rodear dos companheiros de viagem adequados e de colocar o foco nas pessoas: \u00abQuando isto acontece, a tecnologia deixa de ser protagonista para se tornar aquilo que realmente deve ser: uma ferramenta ao servi\u00e7o da aprendizagem dos alunos e da melhoria cont\u00ednua da pr\u00e1tica docente\u00bb.<\/strong><\/p>\n

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