{"id":103802,"date":"2026-09-14T07:52:50","date_gmt":"2026-09-14T05:52:50","guid":{"rendered":"https:\/\/www.innovae.com\/?p=103802"},"modified":"2026-09-14T07:52:50","modified_gmt":"2026-09-14T05:52:50","slug":"innovazione-formazione-professionale-rv","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.innovae.com\/it\/innovazione-formazione-professionale-rv\/","title":{"rendered":"Innovare dall\u2019interno: gli elementi chiave per integrare la realt\u00e0 virtuale in un centro di formazione professionale"},"content":{"rendered":"

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Incorporare una tecnologia innovativa in un centro di formazione professionale pu\u00f2 essere relativamente semplice. Far s\u00ec che il corpo docente la utilizzi con sicurezza, che trovi il suo posto all\u2019interno dei moduli formativi e che finisca per diventare parte integrante della metodologia abituale richiede un processo molto pi\u00f9 approfondito.<\/p>\n

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Questa \u00e8 una delle questioni affrontate dallo studio \u00abIl sistema della formazione professionale e l\u2019innovazione in Spagna<\/em><\/strong><\/a>\u00bb, presentato dalla Fondazione CaixaBank Dualiza<\/strong><\/a> e dalla Fondazione Cotec<\/strong><\/a>. Le sue conclusioni puntano tutte nella stessa direzione: l\u2019innovazione non si consolida solo con la tecnologia, i finanziamenti o la volont\u00e0 di promuoverla. Richiede leadership, organizzazione, tempo, formazione e accompagnamento del corpo docente.<\/strong><\/p>\n

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Secondo il rapporto, le riforme educative attuate negli ultimi anni hanno favorito una transizione da un modello basato su esperienze innovative isolate verso un altro pi\u00f9 orientato all\u2019innovazione applicata, sebbene si sottolinei che continuano a prevalere le azioni isolate e puntuali rispetto alle politiche integrali<\/strong>, e che lo sviluppo \u00e8 asimmetrico e frammentato.<\/p>\n

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Molti istituti continuano a incontrare difficolt\u00e0 nel trasformare una volont\u00e0 strategica in una pratica integrata nel loro funzionamento quotidiano. Sebbene le politiche pubbliche, i finanziamenti e il contesto produttivo influenzino la capacit\u00e0 innovativa, il rapporto individua le principali leve all\u2019interno degli stessi istituti.<\/strong><\/p>\n

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L\u2019impegno del corpo docente <\/strong>\u00e8 considerato un fattore prioritario dal 61% <\/strong>degli istituti per stimolare l\u2019innovazione, mentre il 53% sottolinea la leadership dei team dirigenziali<\/strong>. Risultano determinanti anche la presenza di responsabili dell\u2019innovazione, l\u2019esperienza maturata in progetti precedenti, la strategia e l\u2019organizzazione interna.<\/p>\n

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Questi fattori sono strettamente correlati. L\u2019impegno del corpo docente difficilmente pu\u00f2 sostenere da solo un progetto se non esiste una leadership che indichi una direzione, definisca le responsabilit\u00e0 e consenta di organizzare il processo al di l\u00e0 della motivazione individuale.<\/p>\n

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L\u2019innovazione ha inoltre bisogno di tempo per essere compresa, sperimentata e adottata. Secondo il rapporto, l\u201980% degli istituti include l\u2019innovazione nel proprio progetto educativo, ma solo il 64% dispone di una persona o di un team responsabile<\/strong>. Inoltre, nel 56% degli istituti, il corpo docente non dispone mai, quasi mai o solo in alcune occasioni di ore di esonero <\/strong>per sviluppare questi progetti.<\/p>\n

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L\u2019attuazione non pu\u00f2 dipendere esclusivamente da uno sforzo aggiuntivo da parte del corpo docente. Richiede spazi per conoscere gli strumenti, sperimentarli e risolvere i dubbi che sorgono prima di trasmetterli agli studenti.<\/p>\n

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L\u2019esperienza della Calasanz Lanbide Ikastegia<\/strong><\/a> nell\u2019implementazione della realt\u00e0 virtuale parte proprio da questa premessa: identificare gli ostacoli e creare le condizioni necessarie per sostenere il progetto nel tempo.<\/strong><\/p>\n

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Come spiega Ra\u00fal Seti\u00e9n Trueba, direttore dell\u2019Innovazione<\/strong>, quando l\u2019attenzione si concentra sulla novit\u00e0 tecnologica e si trascurano l\u2019integrazione nel programma didattico e il supporto al corpo docente, il suo utilizzo pu\u00f2 limitarsi a \u00abesperienze isolate, dimostrazioni puntuali o attivit\u00e0 eccezionali che non riescono a integrarsi realmente nella dinamica educativa\u00bb. <\/strong><\/p>\n

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Per questo motivo, alla Calasanz hanno compreso che \u00abintrodurre la realt\u00e0 virtuale in classe non consiste solo nell\u2019acquistare tecnologia innovativa\u00bb, ma nel \u00abutilizzarla in modo sensato\u00bb.<\/strong><\/p>\n

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L\u2019implementazione \u00e8 stata coordinata da un team di innovazione composto da docenti di diverse discipline. Dopo aver ricevuto una prima formazione tecnica, i suoi membri hanno assunto un ruolo attivo come formatori e accompagnatori del resto del corpo docente. Per Seti\u00e9n, \u00abquesto apprendimento tra pari genera un effetto moltiplicatore molto potente\u00bb.<\/strong><\/p>\n

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L\u2019obiettivo non era trasformare i docenti in esperti di realt\u00e0 virtuale, ma consentire loro di utilizzare lo strumento in modo sicuro e secondo chiari criteri pedagogici. In questo modo, le conoscenze non sono rimaste concentrate nelle mani di poche persone e la continuit\u00e0 del progetto ha smesso di dipendere esclusivamente dall\u2019entusiasmo iniziale.<\/p>\n

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Nell\u2019implementazione della realt\u00e0 virtuale, i dubbi del corpo docente vanno oltre il funzionamento tecnico dei dispositivi e riguardano questioni quali la gestione delle dinamiche di gruppo, l\u2019integrazione dello strumento in classe o la valutazione di ci\u00f2 che accade all\u2019interno dell\u2019ambiente virtuale.<\/p>\n

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Calasanz ha cercato di rispondere a queste preoccupazioni attraverso sessioni formative direttamente collegate ai moduli di ciascun ciclo<\/strong>. Le prime si sono svolte senza studenti, in modo che i docenti potessero familiarizzare con l\u2019ambiente virtuale e sperimentare senza la pressione di dover gestire contemporaneamente una classe.<\/p>\n

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Sebbene la formazione abbia avuto inizio dagli aspetti tecnici, l\u2019attenzione si \u00e8 progressivamente spostata verso la sua applicazione pedagogica<\/strong>: quali competenze potessero essere sviluppate, come organizzare le attivit\u00e0 e in quali momenti il simulatore apportasse un valore aggiunto.<\/p>\n

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Il supporto \u00e8 proseguito durante le prime sessioni con gli studenti, in cui il team di innovazione ha affiancato i docenti \u00abfornendo supporto tecnico e pedagogico\u00bb.<\/strong><\/p>\n

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Ci\u00f2 ha permesso di applicare quanto appreso in una situazione reale e di progredire gradualmente dalla familiarizzazione con lo strumento al suo utilizzo autonomo in classe.<\/p>\n

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La fiducia \u00e8 cresciuta anche osservando l\u2019esperienza di altri colleghi: \u00abQuando un docente osserva che un altro \u00e8 gi\u00e0 riuscito a integrare con successo la realt\u00e0 virtuale, la barriera iniziale si abbassa naturalmente\u00bb.<\/strong><\/p>\n

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Secondo il rapporto, l\u2019innovazione si consolida quando smette di essere un\u2019attivit\u00e0 isolata e viene integrata nella strategia dell\u2019istituto attraverso strutture permanenti, piani definiti e figure specifiche che ne coordinino lo sviluppo.<\/p>\n

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Non basta, quindi, introdurre uno strumento e formare inizialmente il corpo docente. \u00c8 necessario pianificare come si estender\u00e0 il suo utilizzo, chi accompagner\u00e0 il processo, come verranno condivisi gli apprendimenti e in che modo si collegher\u00e0 alla programmazione didattica.<\/strong><\/p>\n

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A Calasanz, questa struttura ha permesso che, una volta superata la fase iniziale, l\u2019attenzione smettesse di concentrarsi sul funzionamento dei dispositivi per spostarsi sullo sviluppo delle competenze professionali.<\/p>\n

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Come conclude Seti\u00e9n, l\u2019innovazione educativa dipende, in larga misura, dalla capacit\u00e0 di circondarsi dei compagni di viaggio giusti e di mettere al centro le persone: \u00abQuando ci\u00f2 accade, la tecnologia smette di essere protagonista per diventare ci\u00f2 che realmente dovrebbe essere: uno strumento al servizio dell\u2019apprendimento degli studenti e del miglioramento continuo della pratica didattica\u00bb.<\/strong><\/p>\n

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