{"id":103800,"date":"2026-09-14T07:52:23","date_gmt":"2026-09-14T05:52:23","guid":{"rendered":"https:\/\/www.innovae.com\/?p=103800"},"modified":"2026-09-14T07:52:23","modified_gmt":"2026-09-14T05:52:23","slug":"innovation-formation-professionnelle-rv","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.innovae.com\/fr\/innovation-formation-professionnelle-rv\/","title":{"rendered":"Innover de l’int\u00e9rieur : les cl\u00e9s pour int\u00e9grer la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle dans un \u00e9tablissement de formation professionnelle"},"content":{"rendered":"

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Int\u00e9grer une technologie innovante dans un \u00e9tablissement de formation professionnelle peut s\u2019av\u00e9rer relativement simple. Mais pour que les enseignants l\u2019utilisent en toute confiance, qu\u2019elle trouve sa place au sein des modules de formation et qu\u2019elle finisse par faire partie int\u00e9grante de la m\u00e9thodologie habituelle, cela n\u00e9cessite un processus bien plus approfondi.<\/p>\n

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C\u2019est l\u2019une des questions abord\u00e9es par l\u2019\u00e9tude \u00ab Le syst\u00e8me de formation professionnelle et l\u2019innovation en Espagne<\/em><\/strong><\/a> \u00bb, pr\u00e9sent\u00e9e par la Fondation CaixaBank Dualiza<\/strong><\/a> et la Fondation Cotec<\/strong><\/a>. Ses conclusions vont toutes dans le m\u00eame sens : l\u2019innovation ne se concr\u00e9tise pas uniquement gr\u00e2ce \u00e0 la technologie, au financement ou \u00e0 la volont\u00e9 de la promouvoir. Elle n\u00e9cessite du leadership, de l\u2019organisation, du temps, de la formation et un accompagnement des enseignants.<\/strong><\/p>\n

[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”container” padding_top=”” padding_bottom=””][vc_column][vc_custom_heading text=”Le foss\u00e9 entre vouloir innover et y parvenir” font_container=”tag:h2|font_size:28px|text_align:left|color:%23D50057|line_height:36px” google_fonts=”font_family:Lato%3A100%2C100italic%2C300%2C300italic%2Cregular%2Citalic%2C700%2C700italic%2C900%2C900italic|font_style:700%20bold%20regular%3A700%3Anormal” css=”.vc_custom_1789111170493{margin-bottom: 20px !important;}”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”container” padding_top=”” padding_bottom=””][vc_column][vc_column_text css=””]<\/p>\n

Selon le rapport, les r\u00e9formes \u00e9ducatives men\u00e9es ces derni\u00e8res ann\u00e9es ont favoris\u00e9 une transition d\u2019un mod\u00e8le fond\u00e9 sur des exp\u00e9riences innovantes isol\u00e9es vers un autre davantage ax\u00e9 sur l\u2019innovation appliqu\u00e9e. Il souligne toutefois que les actions isol\u00e9es et ponctuelles continuent de pr\u00e9dominer face aux politiques globales<\/strong>, et que le d\u00e9veloppement est asym\u00e9trique et fragment\u00e9.<\/p>\n

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De nombreux \u00e9tablissements continuent de rencontrer des difficult\u00e9s pour transformer une volont\u00e9 strat\u00e9gique en une pratique int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 leur fonctionnement quotidien. Bien que les politiques publiques, le financement et l\u2019environnement productif influencent la capacit\u00e9 d\u2019innovation, le rapport situe les principaux leviers au sein m\u00eame des \u00e9tablissements.<\/strong><\/p>\n

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L\u2019engagement du corps enseignant <\/strong>est consid\u00e9r\u00e9 comme un facteur prioritaire par 61 % <\/strong>des \u00e9tablissements pour stimuler l\u2019innovation, tandis que 53 % soulignent le r\u00f4le de leadership des \u00e9quipes de direction<\/strong>. L\u2019existence de responsables de l\u2019innovation, l\u2019exp\u00e9rience acquise lors de projets ant\u00e9rieurs, la strat\u00e9gie et l\u2019organisation interne s\u2019av\u00e8rent \u00e9galement d\u00e9terminants.<\/p>\n

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Ces facteurs sont \u00e9troitement li\u00e9s. L\u2019engagement des enseignants peut difficilement, \u00e0 lui seul, soutenir un projet s\u2019il n\u2019existe pas de leadership capable de tracer une ligne directrice, de d\u00e9finir les responsabilit\u00e9s et de permettre d\u2019organiser le processus au-del\u00e0 de la motivation individuelle.<\/p>\n

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L\u2019innovation a \u00e9galement besoin de temps pour \u00eatre comprise, test\u00e9e et adopt\u00e9e. Selon le rapport, 80 % des \u00e9tablissements int\u00e8grent l\u2019innovation dans leur projet \u00e9ducatif, mais seuls 64 % disposent d\u2019une personne ou d\u2019une \u00e9quipe en charge de cette mission<\/strong>. De plus, dans 56 % des \u00e9tablissements, les enseignants ne b\u00e9n\u00e9ficient jamais, presque jamais ou seulement \u00e0 certaines occasions d\u2019heures de d\u00e9charge <\/strong>pour d\u00e9velopper ces projets.<\/p>\n

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La mise en \u0153uvre ne peut pas reposer uniquement sur un effort suppl\u00e9mentaire de la part des enseignants. Elle n\u00e9cessite des espaces pour se familiariser avec les outils, les tester et r\u00e9pondre aux questions qui se posent avant de les transmettre aux \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”container” padding_top=”” padding_bottom=””][vc_column][vc_custom_heading text=”La capacit\u00e9 \u00e0 innover se construit au sein de l\u2019\u00e9tablissement” font_container=”tag:h2|font_size:28px|text_align:left|color:%23D50057|line_height:36px” google_fonts=”font_family:Lato%3A100%2C100italic%2C300%2C300italic%2Cregular%2Citalic%2C700%2C700italic%2C900%2C900italic|font_style:700%20bold%20regular%3A700%3Anormal” css=”.vc_custom_1789111221908{margin-bottom: 20px !important;}”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”container” padding_top=”” padding_bottom=””][vc_column][vc_column_text css=””]<\/p>\n

L\u2019exp\u00e9rience de Calasanz Lanbide Ikastegia<\/strong><\/a> dans la mise en \u0153uvre de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle part pr\u00e9cis\u00e9ment de ce principe : identifier les obstacles et cr\u00e9er les conditions n\u00e9cessaires pour p\u00e9renniser le projet.<\/strong><\/p>\n

[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”container” padding_top=”” padding_bottom=””][vc_column][vc_single_image image=”103794″ img_size=”full” alignment=”center” css=””][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”container” padding_top=”” padding_bottom=””][vc_column][vc_column_text css=””]<\/p>\n

Comme l\u2019explique Ra\u00fal Seti\u00e9n Trueba, directeur de l\u2019innovation<\/strong>, lorsque l\u2019attention se concentre sur la nouveaut\u00e9 technologique et que l\u2019int\u00e9gration dans le programme scolaire ainsi que l\u2019accompagnement des enseignants sont n\u00e9glig\u00e9s, son utilisation peut se limiter \u00e0 \u00ab des exp\u00e9riences isol\u00e9es, des d\u00e9monstrations ponctuelles ou des activit\u00e9s exceptionnelles qui ne parviennent pas \u00e0 s\u2019int\u00e9grer r\u00e9ellement dans la dynamique \u00e9ducative \u00bb. <\/strong><\/p>\n

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C\u2019est pourquoi, \u00e0 Calasanz, on a compris que \u00ab mettre en place la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle en classe ne consiste pas uniquement \u00e0 acqu\u00e9rir une technologie innovante \u00bb, mais \u00e0 \u00ab l\u2019utiliser de mani\u00e8re pertinente \u00bb.<\/strong><\/p>\n

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La mise en place a \u00e9t\u00e9 orchestr\u00e9e par une \u00e9quipe d\u2019innovation compos\u00e9e d\u2019enseignants issus de diff\u00e9rentes disciplines. Apr\u00e8s avoir suivi une premi\u00e8re formation technique, ses membres ont endoss\u00e9 un r\u00f4le actif en tant que formateurs et accompagnateurs du reste du corps enseignant. Pour Seti\u00e9n, \u00ab cet apprentissage entre pairs g\u00e9n\u00e8re un effet multiplicateur tr\u00e8s puissant \u00bb.<\/strong><\/p>\n

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L’objectif n’\u00e9tait pas de faire des enseignants des sp\u00e9cialistes de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, mais de leur permettre d’utiliser cet outil en toute s\u00e9curit\u00e9 et selon des crit\u00e8res p\u00e9dagogiques clairs. Ainsi, les connaissances ne sont pas rest\u00e9es concentr\u00e9es entre les mains de quelques personnes et la p\u00e9rennit\u00e9 du projet n’a plus d\u00e9pendu exclusivement de l’enthousiasme initial.<\/p>\n

[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”container” padding_top=”” padding_bottom=””][vc_column][vc_custom_heading text=”La confiance prend \u00e9galement du temps” font_container=”tag:h2|font_size:28px|text_align:left|color:%23D50057|line_height:36px” google_fonts=”font_family:Lato%3A100%2C100italic%2C300%2C300italic%2Cregular%2Citalic%2C700%2C700italic%2C900%2C900italic|font_style:700%20bold%20regular%3A700%3Anormal” css=”.vc_custom_1789111283413{margin-bottom: 20px !important;}”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”container” padding_top=”” padding_bottom=””][vc_column][vc_column_text css=””]<\/p>\n

Lors de la mise en place de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, les doutes des enseignants vont au-del\u00e0 du fonctionnement technique des appareils et portent sur des questions telles que la gestion de la dynamique de groupe, l\u2019int\u00e9gration de l\u2019outil en classe ou l\u2019\u00e9valuation de ce qui se passe au sein de l\u2019environnement virtuel.<\/p>\n

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Calasanz a tent\u00e9 de r\u00e9pondre \u00e0 ces pr\u00e9occupations par le biais de sessions de formation directement li\u00e9es aux modules de chaque cycle<\/strong>. Les premi\u00e8res se sont d\u00e9roul\u00e9es sans \u00e9l\u00e8ves, afin que les enseignants puissent se familiariser avec l\u2019environnement virtuel et exp\u00e9rimenter sans la pression de devoir g\u00e9rer simultan\u00e9ment une classe.<\/p>\n

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Bien que la formation ait commenc\u00e9 par les aspects techniques, l\u2019accent s\u2019est progressivement d\u00e9plac\u00e9 vers son application p\u00e9dagogique <\/strong>: quelles comp\u00e9tences pouvaient \u00eatre travaill\u00e9es, comment organiser les activit\u00e9s et \u00e0 quels moments le simulateur apportait une valeur ajout\u00e9e.<\/p>\n

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L\u2019accompagnement s\u2019est poursuivi lors des premi\u00e8res s\u00e9ances avec les \u00e9l\u00e8ves, au cours desquelles l\u2019\u00e9quipe d\u2019innovation a accompagn\u00e9 les enseignants en leur \u00ab apportant un soutien technique et p\u00e9dagogique \u00bb.<\/strong><\/p>\n

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Cela a permis de mettre en pratique les acquis dans une situation r\u00e9elle et de progresser progressivement, depuis la familiarisation avec l\u2019outil jusqu\u2019\u00e0 son utilisation autonome en classe.<\/p>\n

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La confiance s\u2019est \u00e9galement renforc\u00e9e en observant l\u2019exp\u00e9rience d\u2019autres coll\u00e8gues : \u00ab Lorsqu\u2019un enseignant constate qu\u2019un autre a d\u00e9j\u00e0 r\u00e9ussi \u00e0 int\u00e9grer la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, la barri\u00e8re initiale s\u2019estompe naturellement \u00bb.<\/strong><\/p>\n

[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”container” padding_top=”” padding_bottom=””][vc_column][vc_custom_heading text=”D\u2019une exp\u00e9rience ponctuelle \u00e0 une m\u00e9thodologie partag\u00e9e” font_container=”tag:h2|font_size:28px|text_align:left|color:%23D50057|line_height:36px” google_fonts=”font_family:Lato%3A100%2C100italic%2C300%2C300italic%2Cregular%2Citalic%2C700%2C700italic%2C900%2C900italic|font_style:700%20bold%20regular%3A700%3Anormal” css=”.vc_custom_1789111335077{margin-bottom: 20px !important;}”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”container” padding_top=”” padding_bottom=””][vc_column][vc_column_text css=””]<\/p>\n

Selon le rapport, l\u2019innovation se consolide lorsqu\u2019elle cesse d\u2019\u00eatre une activit\u00e9 isol\u00e9e et s\u2019int\u00e8gre \u00e0 la strat\u00e9gie de l\u2019\u00e9tablissement gr\u00e2ce \u00e0 des structures permanentes, des plans d\u00e9finis et des interlocuteurs sp\u00e9cifiques charg\u00e9s de coordonner son d\u00e9veloppement.<\/p>\n

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Il ne suffit donc pas d\u2019introduire un outil et de former initialement les enseignants. Il est n\u00e9cessaire de planifier comment son utilisation va s\u2019\u00e9tendre, qui accompagnera le processus, comment les apprentissages seront partag\u00e9s et de quelle mani\u00e8re cela s\u2019articulera avec le programme \u00e9ducatif.<\/strong><\/p>\n

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\u00c0 Calasanz, cette structure a permis, une fois la phase initiale franchie, de ne plus se concentrer sur le fonctionnement des appareils, mais de se tourner vers le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences professionnelles.<\/p>\n

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Comme le conclut Seti\u00e9n, l\u2019innovation p\u00e9dagogique d\u00e9pend, dans une large mesure, de la capacit\u00e9 \u00e0 s\u2019entourer des bons partenaires et \u00e0 mettre l\u2019accent sur les personnes : \u00ab Lorsque cela se produit, la technologie cesse d\u2019\u00eatre au premier plan pour devenir ce qu\u2019elle doit r\u00e9ellement \u00eatre : un outil au service de l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves et de l\u2019am\u00e9lioration continue de la pratique p\u00e9dagogique \u00bb.<\/strong><\/p>\n

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