{"id":103801,"date":"2026-09-14T07:52:35","date_gmt":"2026-09-14T05:52:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.innovae.com\/?p=103801"},"modified":"2026-09-14T07:52:35","modified_gmt":"2026-09-14T05:52:35","slug":"innovation-in-der-beruflichen-ausbildung-vr","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.innovae.com\/de\/innovation-in-der-beruflichen-ausbildung-vr\/","title":{"rendered":"Innovation von innen heraus: Die Schl\u00fcssel zur Integration der virtuellen Realit\u00e4t in eine Berufsschule"},"content":{"rendered":"

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Die Einf\u00fchrung einer innovativen Technologie in einem Berufsbildungszentrum kann relativ einfach sein. Es erfordert jedoch einen viel tiefgreifenderen Prozess, um zu erreichen, dass die Lehrkr\u00e4fte diese Technologie sicher anwenden, dass sie ihren Platz in den Ausbildungsmodulen findet und schlie\u00dflich Teil der \u00fcblichen Methodik wird.<\/p>\n

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Dies ist eine der Fragen, mit denen sich die Studie \u201eDas Berufsbildungssystem und die Innovation in Spanien<\/em><\/strong><\/a>\u201c befasst, die von der Stiftung CaixaBank Dualiza<\/strong><\/a> und der Stiftung Cotec<\/strong><\/a> vorgestellt wurde. Ihre Schlussfolgerungen weisen in dieselbe Richtung: Innovation l\u00e4sst sich nicht allein durch Technologie, Finanzierung oder den Willen, sie voranzutreiben, festigen. Sie erfordert F\u00fchrung, Organisation, Zeit, Fortbildung und Begleitung der Lehrkr\u00e4fte.<\/strong><\/p>\n

[\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”container” padding_top=”” padding_bottom=””][vc_column][vc_custom_heading text=”Die Kluft zwischen dem Wunsch nach Innovation und deren Umsetzung” font_container=”tag:h2|font_size:28px|text_align:left|color:%23D50057|line_height:36px” google_fonts=”font_family:Lato%3A100%2C100italic%2C300%2C300italic%2Cregular%2Citalic%2C700%2C700italic%2C900%2C900italic|font_style:700%20bold%20regular%3A700%3Anormal” css=”.vc_custom_1789111754509{margin-bottom: 20px !important;}”][\/vc_column][\/vc_row][vc_row type=”container” padding_top=”” padding_bottom=””][vc_column][vc_column_text css=””]<\/p>\n

Dem Bericht zufolge haben die in den letzten Jahren durchgef\u00fchrten Bildungsreformen einen \u00dcbergang von einem Modell, das auf vereinzelten innovativen Erfahrungen basierte, hin zu einem st\u00e4rker auf angewandte Innovation ausgerichteten Modell vorangetrieben. Allerdings wird darauf hingewiesen, dass vereinzelte und punktuelle Ma\u00dfnahmen gegen\u00fcber ganzheitlichen Strategien nach wie vor \u00fcberwiegen <\/strong>und dass die Entwicklung asymmetrisch und fragmentiert verl\u00e4uft.<\/p>\n

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Viele Schulen haben nach wie vor Schwierigkeiten, einen strategischen Willen in eine in ihren Schulalltag integrierte Praxis umzusetzen. Obwohl \u00f6ffentliche Politik, Finanzierung und das wirtschaftliche Umfeld die Innovationsf\u00e4higkeit beeinflussen, sieht der Bericht die wichtigsten Hebel innerhalb der Schulen selbst.<\/strong><\/p>\n

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Das Engagement der Lehrkr\u00e4fte <\/strong>wird von 61 % <\/strong>der Einrichtungen als vorrangiger Faktor zur F\u00f6rderung von Innovation angesehen, w\u00e4hrend 53 % die F\u00fchrungsrolle der Schulleitung hervorheben<\/strong>. Ebenfalls entscheidend sind das Vorhandensein von Innovationsbeauftragten, die in fr\u00fcheren Projekten gesammelte Erfahrung sowie die Strategie und die interne Organisation.<\/p>\n

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Diese Faktoren sind eng miteinander verkn\u00fcpft. Das Engagement der Lehrkr\u00e4fte allein kann ein Projekt kaum tragen, wenn es keine F\u00fchrung gibt, die eine Richtung vorgibt, Verantwortlichkeiten festlegt und es erm\u00f6glicht, den Prozess \u00fcber die individuelle Motivation hinaus zu organisieren.<\/p>\n

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Innovation braucht zudem Zeit, um verstanden, erprobt und angenommen zu werden. Dem Bericht zufolge beziehen 80 % der Schulen Innovation in ihr Bildungsprojekt ein, doch nur 64 % verf\u00fcgen \u00fcber eine verantwortliche Person oder ein verantwortliches Team<\/strong>. Zudem erhalten die Lehrkr\u00e4fte <\/strong>in 56 % der Schulen nie, fast nie oder nur gelegentlich Freistellungsstunden, <\/strong>um diese Projekte zu entwickeln.<\/p>\n

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Die Umsetzung darf nicht allein vom zus\u00e4tzlichen Einsatz der Lehrkr\u00e4fte abh\u00e4ngen. Es bedarf von Freir\u00e4umen, um die Instrumente kennenzulernen, mit ihnen zu experimentieren und auftretende Fragen zu kl\u00e4ren, bevor sie an die Sch\u00fcler weitergegeben werden.<\/p>\n

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Die Erfahrungen der Calasanz Lanbide Ikastegia<\/strong><\/a> mit der Einf\u00fchrung der virtuellen Realit\u00e4t basieren genau auf dieser Pr\u00e4misse: Hindernisse zu identifizieren und die notwendigen Voraussetzungen zu schaffen, um das Projekt langfristig aufrechtzuerhalten.<\/strong><\/p>\n

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Wie Ra\u00fal Seti\u00e9n Trueba, Leiter der Abteilung f\u00fcr Innovation<\/strong>, erkl\u00e4rt, kann sich der Einsatz der<\/strong> Technologie auf \u201eisolierte Erfahrungen, punktuelle Vorf\u00fchrungen oder Ausnahmeaktivit\u00e4ten beschr\u00e4nken, die nicht wirklich in die p\u00e4dagogische Dynamik integriert werden\u201c, <\/strong>wenn der Fokus auf der technologischen Neuheit liegt und die Integration in den Lehrplan sowie die Begleitung der Lehrkr\u00e4fte vernachl\u00e4ssigt werden. <\/strong><\/p>\n

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Aus diesem Grund hat man bei Calasanz erkannt, dass \u201edie Einf\u00fchrung von Virtual Reality im Unterricht nicht nur darin besteht, innovative Technologie anzuschaffen\u201c, sondern darin, \u201esie sinnvoll einzusetzen\u201c.<\/strong><\/p>\n

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Die Einf\u00fchrung erfolgte durch ein Innovationsteam, das sich aus Lehrkr\u00e4ften verschiedener Fachrichtungen zusammensetzte. Nach einer ersten technischen Schulung \u00fcbernahmen die Mitglieder eine aktive Rolle als Ausbilder und Begleiter des restlichen Lehrerkollegiums. F\u00fcr Seti\u00e9n \u201eerzeugt dieses Lernen unter Gleichgesinnten einen sehr starken Multiplikatoreffekt\u201c.<\/strong><\/p>\n

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Das Ziel bestand nicht darin, die Lehrkr\u00e4fte zu Spezialisten f\u00fcr virtuelle Realit\u00e4t zu machen, sondern ihnen zu erm\u00f6glichen, das Tool sicher und nach klaren p\u00e4dagogischen Kriterien einzusetzen. Auf diese Weise blieb das Wissen nicht auf wenige Personen beschr\u00e4nkt, und die Fortf\u00fchrung des Projekts hing nicht mehr ausschlie\u00dflich von der anf\u00e4nglichen Begeisterung ab.<\/p>\n

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Bei der Einf\u00fchrung der virtuellen Realit\u00e4t gehen die Zweifel der Lehrkr\u00e4fte \u00fcber die technische Funktionsweise der Ger\u00e4te hinaus und umfassen Fragen wie den Umgang mit der Gruppendynamik, die Integration des Tools in den Unterricht oder die Bewertung dessen, was innerhalb der virtuellen Umgebung geschieht.<\/p>\n

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Calasanz versuchte, auf diese Bedenken mit Fortbildungen<\/strong> einzugehen, die direkt auf die Module der jeweiligen Schulstufen abgestimmt waren<\/strong>. Die ersten Schulungen fanden ohne Sch\u00fcler*innen statt, damit sich die Lehrkr\u00e4fte mit der virtuellen Umgebung vertraut machen und ohne den Druck, gleichzeitig eine Klasse zu leiten, experimentieren konnten.<\/p>\n

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Obwohl die Fortbildung mit den technischen Aspekten begann, verlagerte sich der Schwerpunkt nach und nach auf die p\u00e4dagogische Anwendung<\/strong>: Welche Kompetenzen konnten trainiert werden, wie sollten die Aktivit\u00e4ten organisiert werden und in welchen Momenten bot der Simulator einen Mehrwert?<\/p>\n

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Die Unterst\u00fctzung wurde w\u00e4hrend der ersten Sitzungen mit den Sch\u00fclern fortgesetzt, in denen das Innovationsteam die Lehrkr\u00e4fte \u201emit technischer und p\u00e4dagogischer Unterst\u00fctzung\u201c begleitete.<\/strong><\/p>\n

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Dies erm\u00f6glichte es, das Gelernte in einer realen Situation anzuwenden und schrittweise von der Einarbeitung in das Tool bis hin zu dessen selbstst\u00e4ndigem Einsatz im Unterricht voranzukommen.<\/p>\n

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Auch das Vertrauen wuchs durch die Beobachtung der Erfahrungen anderer Kollegen: \u201eWenn ein Lehrer sieht, dass ein anderer die virtuelle Realit\u00e4t bereits erfolgreich integriert hat, verringert sich die anf\u00e4ngliche Hemmschwelle ganz nat\u00fcrlich.\u201c<\/strong><\/p>\n

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Dem Bericht zufolge festigt sich eine Innovation, wenn sie keine isolierte Aktivit\u00e4t mehr ist, sondern durch dauerhafte Strukturen, festgelegte Pl\u00e4ne und spezifische Ansprechpartner, die ihre Entwicklung koordinieren, in die Strategie der Schule integriert wird.<\/p>\n

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Es reicht daher nicht aus, lediglich ein Tool einzuf\u00fchren und die Lehrkr\u00e4fte zun\u00e4chst zu schulen. Es muss geplant werden, wie sich dessen Einsatz ausweiten wird, wer den Prozess begleitet, wie die gewonnenen Erkenntnisse weitergegeben werden und wie eine Verkn\u00fcpfung mit dem Lehrplan hergestellt wird.<\/strong><\/p>\n

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An der Calasanz-Schule erm\u00f6glichte diese Struktur, dass sich der Fokus nach \u00dcberwindung der Anfangsphase nicht mehr auf die Bedienung der Ger\u00e4te konzentrierte, sondern auf die Entwicklung beruflicher Kompetenzen verlagerte.<\/p>\n

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Wie Seti\u00e9n abschlie\u00dfend feststellt, h\u00e4ngt p\u00e4dagogische Innovation in hohem Ma\u00dfe von der F\u00e4higkeit ab, sich mit den richtigen Wegbegleitern zu umgeben und den Fokus auf die Menschen zu legen: \u201eWenn dies geschieht, tritt die Technologie in den Hintergrund und wird zu dem, was sie eigentlich sein sollte: ein Werkzeug im Dienste des Lernens der Sch\u00fcler und der kontinuierlichen Verbesserung der Unterrichtspraxis.\u201c<\/strong><\/p>\n

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